第237章、誰當小組長?

　　“王校長，我們需要改變一下咱們的教學模式呀！
”

　　“如主任，為什麼呀？
”王校長不解的問道。

　　學記裡在談教之所由廢裡面，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。
”我想，王校長應該明白其中的道理吧？

　　王未濟思考了片刻，便同意了如樂的建議。

　　如樂為了改變教師的教學模式，促進師師、師生、生生之間的交流分享與合作，召集各級主任開了一個教學改革工作調研會。

　　在會議上，如樂鼓勵各位主任要暢所欲言。
可是，效果并不理想。
如樂怎麼說都舉雙手贊同的人雲亦雲者占多數，反對課改的也有幾人。

　　如樂心中想到：“看來，要得到有創意的想法和見解，還得去找自己的學生們呀！
他們比老師們要更有想法。
”

　　和自己的學生們了解了一下他們對于課改的憧憬，如樂感到中學生們的思想，被培養和灌輸的也是有點放不開了。
他心中想到：“難道非得去找小學生們談談，聽聽他們的高見。
如果小學生不行的話，就去幼兒園看看？
”

　　如樂來到自己母校，直照小學。
當他進入一個個班級的時候，被震驚了。
學生們别說交流分享了，一個個被分開。
也許是為了防止他們說話，也許是為了培養他們獨思。

　　于是，如樂開始一個班級一個班級的進行調研。

　　在調研結束後，與鮑校長和老師們反複讨論，制定了一套課改方案。
首先是學生的期終總評中加入過程性評價，即把學生的日常表現量化後，作為期終評價一半的占比參考。
每個學生每學期起始分數定為80分，根據學生日常表現加減分。
而為了促進學生的交流與合作，小組在課堂的得分與失分，将是學生們分數增加與減少的主要決定性因素。

　　在一個試點班級公布了日常量化考核後，學生們的積極性明顯被調動了。
而且，他們心中還有一種集體歸屬感的東西在滋生。
為小組争光，也為自己掙分。

　　可是，在問到誰當小組長時，他們卻幾乎沒有毛遂自薦的人。
不知道是都比較謙虛，還是有其他什麼原因。

　　如樂想到，重賞之下必有勇夫。
于是，他突然靈感閃現。
飽含激情的慫恿着說道：“小組長得分，是小組總得分除以十以後的組員得分的二倍。
”

　　齊刷刷的，學生們都舉起了手。
有的還把手舉得老高，喊着：“我，老師，我。
”

　　如樂看着學生的表現，笑了。
然後出主意道：“風水輪流轉，咱們roll-the-dice決定吧？
”

　　學生中一片噓聲！

　　作者注：小組中，如何調動學生的積極性，小組長如何選定，小組成員之間角色如何輪換，小組與小組之間成員的輪換，都在實踐中。

　　善易者不占，别誤解了這句話。