第165章、L2警鐘長鳴，方可久立

　　如樂走進講堂，來到講桌前。
隻見他左手拿着音叉盒，右手拿着玻璃盒。

　　同學們一片奇異的目光。

　　有個同學問，“如老師，你提的東西是什麼呀？
”

　　如樂說，“一會兒給你們變魔術。
”

　　學生中一片歡呼聲。

　　如樂擺了擺手，大家安靜下來。

　　“我先回答課下同學的問題，有個同學的問題是：元音字母，比如seat-sit，ea換成了i，真的不影響人們對單詞意思的理解嗎？
”

　　我來舉個例子。
講個格林的故事吧。

　　在如樂講完故事後，問同學們，“你們學（xiao）到了什麼？
有什麼感覺（jiao）？
Ue和iao，影響我意思的表達嗎？
”

　　如樂用問題回答問題，引人深思。

　　然後，如樂開始講課。

　　他說，“你們要用心看我下面做的事情。
”

　　一個同學舉手。

　　“鄂批，你有什麼問題嗎？
”

　　說起這個鄂批，知道古曆史傳統文化的同學就能明白，鄂是個地名，也是個姓。
鄂批就是n，ng不分，常被同學笑話，導緻後來不敢說話。

　　如樂為了鼓勵他說話，想了不少方法。
可是，誰也沒有想到，鄂批從原來的不說話，變成了現在的話太多。
明顯有點變二的趨向。

　　“如老師，我蒙（們）看東西應該用眼睛，甯（您）為什麼要我們用心看呀？
心能看東西嗎？
”

　　全班哄堂大笑。

　　如樂也有點怒，不過他先讓自己冷靜下來。
學生都稱呼自己甯，自己還不該“甯”嗎？
于是如樂先讓同學們安靜。
然後解釋道，“這個用心，是引申義。
不是讓你用把自己輸送皿液的器官——心掏出來看東西，那你還有命嗎？
這個心，是表示精神的。
我的意思是你要仔細認真的觀察。
”

　　鄂批羞愧的低下頭，他也在思考。
這樣的錯誤，下層自己還是不要再犯了吧？
他明顯感覺到如老師那一放即收的怒意。
如老師對自己如此好，自己也不能太矯情了。
再如此不知輕重，亂說話，下次一定會“挨批”。
他不知道的是，有些看他不習慣的同學，私下稱呼他“二比”。

　　課堂繼續恢複正常。

　　在衆目關注下。
如樂說，“我要用橡皮錘敲擊音叉，你們用眼看，用心聽。
然後說出你聽到了什麼，看到了什麼，并用文字把自己說的記錄下來。
”他稍微等了一下，這次鄂批沒有再搗亂。

　　在如樂逐一敲打不同V形音叉後，又用鐵錘用力敲了一下玻璃盒。
前面的同學們有的害怕的捂住了眼睛。
他們等待玻璃破碎聲音并沒有發生，那個玻璃盒完好如初。

　　同學們開始了各自的演說活動。
于是乎，班級裡面成了口技場。
好多聲音，用文字無法描述。
至少如樂是這種感覺。

　　在學生用文字描寫所見所聞的時候，用中央之國的文字，真的很難找到可以準确表述音叉不同聲響的字。
于是，很多同學選擇了拼音。

　　如樂邊巡視，邊笑。

　　描述聲音的詞，有寫“呅兒”的，有寫“聽兒”的，有寫“叮兒”的，有寫“嗡”的，有寫“唔唔”的，還有寫“rou兒”的，還有寫“wenrol”的，還有寫“ver”的，有的組合的更複雜，si-wu-ing。
真是不看不知道，世界真奇妙。

　　然後寫看到的詞語，倒是比較統一。
大緻都寫“看到了V字形音叉的振動”，有的寫“看到了一個金屬棍的左右搖擺”，還有個學生寫“看到了玻璃盒完好無損，我原以為它會“嚓嚓ke”破碎呢。
”

　　如樂等大家都寫完後，又讓幾個同學把自己寫的在班裡面念了一遍。
同學們笑的又是前仰後合。

　　最後，如樂說，見證奇迹的時刻到了。
不過，你們不能白看，需要回去寫看魔術後的心得體會。

　　同學們熱情高漲，大部分異口同聲，“行”。
還有個不和諧的聲音，“站起”。
有幾個同學習慣性的“立”了起來。

　　如樂一看時間，果然快下課了。
于是對大家說到，“今天的課就到這裡，下節課再給你們表演魔術。
”

　　同學們都要求，“表演吧！
”

　　如樂笑了笑，“老師我從來不拖堂。
”

　　同學們也是無奈。
下課鈴響起。
Dong~~~，警鐘長鳴。

　　如樂課後反思寫道，“課堂進度有點慢，讓學生體驗時間長了。
應該壓縮體驗時間，要講的（立stand）也沒有講。
也不知道，我的良苦用心，學生可以體會嗎？
ver這個英語詞根的意思，聽到ver-rol後，他們會想到什麼?”

　　作者注：這章裡面還藏着一個詞根，還有語言變化的規律，不僅僅是元音哦！
還有，寫作文，重要的是用心觀察。
看到和聽到的，寫出自己想到的。
學而不思則罔，思而不學則殆。